北京雀斑医院地址 https://m-mip.39.net/nk/mipso_9596709.html贴近生活的“新作业”——初中生作业设计有效策略探析贴近生活的“新作业”——初中生作业设计有效策略探析薛梅江苏盐城市解放路初级中学基金：全国教育科学“十一五”规划教育部青年专项课题“教科书变革对教学方式转变的影响研究”(EHA)的阶段性成果;什么样的“课外作业”对初中生来说最有意义?应当秉承什么样的教育理念对课外作业进行改革?《国家中长期教育改革和发展规划纲要(00-00年)》提出了“中小学生课业负担过重”的问题,要求教育者“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展”。对课外作业进行改革是适应现代教育发展的大趋势,我们对这一问题的思考是从现状调查开始的。一、初中生课后作业设计的现状0年颁布的《义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻负担。”综观各学科的课程标准均有类似的表述。可是,反观课堂教学的实际,新课改理念的落实情况又是怎样呢?笔者对本地区几所初中的师生进行了抽样调查,主要采取问卷形式收集一手资料。经过数据的整理分析,将初中生课后作业设计的现状概括为以下的几个方面。.巩固知识作业多,应用实践作业少从收上来并确定有效的05份问卷的作答情况来看,初中生作业设计的目的选项中,过半的学生将“夯实基础,提高基本技能”列为首要目标,与此同时,35.8%的学生认为应用实践型的作业存在“分量少且质量差”的明显弊端。此外,绝大多数的学生在“作业的时间分配”上选择的是“将大部分精力花在巩固知识型的作业上”。仅有5%的学生会在学有余力的时候将目光投向应用实践型的相关作业。教师方面,85.5%的教师认为,作业的核心价值在于“温故”,只有极少数的人在“通过实践活动,使学生实现‘知新’”一栏里打上了勾。.作业现成勾画多,老师因材施作少就初中生作业设计的来源而言,50.8%的初中生选择了“《XX练》、《X讲X练》等类似的配套教辅材料”,3.5%的小学生在“书后思考题”一栏里打了勾,余下的则将老师课堂教学中延伸拓展的部分题目列入老师自编的作业里。而从教师的作答情况来看,89.6%的人选择了“教辅教参”,而“因材施作”一栏却鲜有老师问津。诚然,师生的作答情况略有出入,但是,教师布置作业过于依赖书本及市面上各色各样的“作业成品”却是不争的事实。3.老师主动布置多,学生自主设计少在“作业设计的主体”这一选项里,95.6%的初中生在“老师”一项上打了勾,然而,鲜有学生在“自己”一项上做标注。其理由也大多来自外部因素,诸如:“父母要求在校一切听老师的话”或者是“大家都是听从老师布置作业,所以我也一样”。而在教师的问卷里还发现,几乎所有的教师都一致认为主动权应当掌握在自己的手中,尽管理由各异,但归结于一点,即能按时完成教学任务,使后续工作高效运转。二、初中生作业设计存在问题成因上述现状所反映出来的种种问题,究其实质主要源于以下几个方面。.教师的作业观:跳不出“功能固着”的怪圈所谓功能固着,简单地讲,就是人的思维活动刻板化反映。它虽然是一个心理学术语,但与此相类似的现象在日常生活与学习过程中常常发生。例如,当提及钉子的用途时,人们往往只能说出它最常见的效用,那就是用来固定物体的方位,时间一长,思维便陷入了惯常的活动轨道,于是很难想出钉子所具备的其他功能了。同理,在教师的传统观念中,作业仅仅是检验教学效果、帮助学生巩固所学知识的有形载体,除此以外,别无它用。久而久之,造成了作业的错位观念即只注重“授业”结果,而忽视“传道”过程。更多的时候,教师关心的是学生的作业完成与否,却并不在意自己的作业设计是否存在疏漏。.教师的学生观:悟不透“教者有心”的哲理教育家陶行知先生曾说过:“不要你金,不要你银,只要你心。”由此可知,在陶老的眼中,“教者有心”远比金银来得有价值、更珍贵。常言道:教者若有心,学者方有益。可是,对照初中生作业设计的现状来看,笔者认为,教师在学生观方面主要存在如下问题。()忽视学生认知水平上的差异性古代教育家墨子曾说过:“深其深,浅其浅。”用深一点的知识去教育程度较深的人,用浅一点的知识去教育程度较浅的人。教学尚且如此,更何况辅助教学的作业设计呢?然而,目前的初中教学实际中依旧存在着“浅其深,深其浅”的现象:即同一个年级同一个班级中,理解能力、接受水平迥然不同的学生却做着完全相同的硬性作业。而由此所造成的结果是,有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”。很显然,这就表明教师对作业的认识较为笼统、模糊,主观随意性很强,没有真正做到“随人分限所及”,即在学生的可接受限度内设计具有差异性的作业。()忽视学生身心发展上的阶段性处于青春期的初中生有喜动求趣、探究心强,思维由感性向理性转化,并且乐于通过亲身实践来获取真知的明显特征。可是,通过上述的现状分析,我们不难得出结论:多数教师布置作业时,并没有采取利用初中生探究心理和促进其思维转化的态度,相反,老师们更倾向于“拿来主义”的方式,即直接勾选配套练习册上的题目,如果题数不够,就以预习为名,让学生“提前”完成新课的相关练习。简而言之,现今的教师很少亲自编制一些符合学生身心发展状况、反映孩子们情感、思维诉求的“新作业”。三、初中生作业设计的有效策略在探索初中生作业设计有效策略过程中,我们发现:“贴近生活”和设计反映学生成长气息、有活力的内容无疑成为使课外作业得以备受学生青睐的良方。.贴近生活的新概念为了给更多的学生创造成功的机会,就必须改变传统课外作业的内容。最好的办法就是赋予课外作业一种全新的概念,称之为贴近生活的“新作业”。这种课外作业能够使学生意识到他们正在学习的知识所具有的价值,同时又能够使学生对学校形成一种积极的态度,因为他们知道这种课外作业培养了他们的生活能力。它所依据的原理很简单:当鼓励学生们在实际生活中运用了课堂上所学的知识时,他们对这种知识的理解就特别深;当学生们意识到所学的知识会马上运用到现实生活中去时,那么,课堂上所学的知识就越发有意义。课外作业开始不再是简单抄写和计算之类的练习,越来越多地包括进了学生生活中那些发生在教室之外的有助于培养身体、社交的、情感的、精神的和智力成长的那些经验。存在的形式可以是千姿百态,或是读书、听广播、看电影,或是听邻居长者讲故事,或是假日旅游,或是去田野乡下做调查。.贴近生活的新内容贴近生活的课外作业可能不是要学生坐在教室里给地图涂颜色,而是让学生去实地参观,如在机场,学生可以采访乘客,询问他们去了哪些城市,又将到何处去,一边询问,一边在事先准备好的地图上找到所到之处的位置。笔者在初一的一个班级,开学初为学生列了一些建议性的活动作为课外作业,建议学生们读报纸、写信、和祖父母谈有关遗产的话题,还鼓励学生们创造性地设想其他活动。当学生得到了新技能和新概念时,便对学期初的活动表加以更新,如让学生调查他们的家世,弄清楚他们的祖先原本是哪里人,不同地域的人有什么不同的文化特征,学生间可交流调查所得。当数学课讲到方程应用时,教师便安排学生采访周围熟悉的有关人员,也可以去工厂、农村、商店、银行、电信公司等,与有关人员进行交流,收集他们所需要的数据和数量关系,并将实际问题转化为数学问题,列出方程,求解并对方程的解作出生活化的解释。教师鼓励学生与家长以及邻居交谈,谈历史、谈时事、谈课本中学到的知识。教师还鼓励学生看电视,从中找到有价值的东西。特别是当他们看到电视中提到他们在学校里学到的内容时,他们便会回忆课本和教师所讲的有关知识,以期更好地理解这一节目。正因为如此,看电视也成为一门课外作业,特别是学生们看了电视之后,第二天上学时把从电视上获取的有价值的信息讲给别的同学听时,这种课外作业的意义就愈加明显了。贴近生活的课外作业在培养学生的兴趣、毅力、责任心、自信心、成就感和时间管理能力等方面都表现出积极的作用。教师也可以从课外作业中发现和发展学生一些不能从学校获得的天赋和才能。比如,音乐、美术、戏剧、机械和建筑等方面的潜能。一些教师还专门设计课外作业以帮助学生学会管理时间、制订学习计划、培养学习能力和发展研究能力。在家里,在家长的帮助下,学生可以计划自己在不同的技能训练上所花的时间、要使用的书籍以及资料的数量。四、家校联系管理的新方式学校必须坚信家长在学生完成课外作业的过程中起着非常重要的作用,因此,只要家庭和学校联合起来负起对学生课外作业指导和督促重任,就有助于培养学生良好的学习习惯。在每学年开学的家长会上,教师要向家长们说明检查课外作业的程序,同时鼓励家长为有效的课外作业献计献策。教师指导和管理这种课外作业的方式有以下三种。.每周要求学生在校务日记上用三五句话概括自己每天所学到的东西校务日记每周最后一天带回家,星期一交回,上面要有家长签名。此外,还有一张表,上面记录着学生在学校的活动情况,每天放学后带回家,由家长过目签名。这样就把家庭和学校紧紧地联系在一起。其实,单是这种程序,就是培养学生责任心的一种很好的方式。.每天早上,让学生自告奋勇地讲述他们放学后或周末的活动通过这种讲述方式,教师可以从一个侧面了解到有关学生课外作业的情况。这样,既可以加强学生的听说能力,又可以给其他学生一些活动的启示,让他们有条件也可以去尝试。3.学生自己记录校务日记当教师早上忙于例行事务(如:查看出勤、清点午餐人数)时,让学生在各自的校务日记上详细地记述他们做过的事情。这种日记每星期交一次,这样,教师就可以比较及时、准确地了解每个学生的学习情况。教师还需常常检查制订这种课外作业策略的可行程序。学生家长及监护人要定期汇报他们对这种课外作业的看法。一次,教师布置了这样一道课外作业题:请你找出周围世界里具有分数含义的现象。随后一位家长反映:“这种作业非常有趣!它让孩子在学习分数时具有了生动的感性认识。”另一位家长反映说,他的孩子“现在能分清具有分数含义的事物了,并且,现在不管带他去哪儿,他都要用分数的概念去辨别看到的一切”。家校联系的主渠道是家长和教师的交流。课外作业能够让教师和所有的家长产生联系,并让所有的家长参与学生的课程学习活动。教师能够通过一系列的作业使家长了解课堂教学的内容、学生的进步情况以及如何支持学生的学习和发展,及时与教师进行联系。比如有些教师要求家长在学生完成的课外作业上签上姓名和日期;一些课外作业的完成需要家长给有明显不足的学生额外的帮助,这些课外作业要求教师提供清楚的指南或训练方案,以使家长能够成功地扮演“家庭教师”的角色。这样的作业设计在笔者任教的班级实施一学年后的年末调查中,87%的学生反映他们非常喜欢这种课外作业。90%的学生反映:“通过做这种课外作业,切身体会到了在学校所学知识的价值,越发觉得学校有磁石一般的吸引力。”实践证明,这种贴近生活的课外作业有助于培养学生的自信心和成就感,因为他们完全可以独立地去完成适合自己水平的、与自己生活环境贴近的作业。通过这种课外作业,学生还可以发现社会对自己正在学习的知识的迫切需要,因而,他们对学校也产生了一种更为积极的态度。这样,学生也就自然地认识到今天在学校里的学习就是为未来生活做准备。基于学生发展的课后作业设计成为教学与课程发展中的激活因子以及教学深入发展的重要依据,为教学与课程的发展达成新的平衡。本文来源：教学与管理,03,(06):3-33.
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